MODELOS DIDÁTICOS CONCRETOS TRIDIMENSIONAIS:
DEFINIÇÃO E CLASSIFICAÇÃO APLICADAS AO ENSINO DE GEOGRAFIA FÍSICA E DOS COMPONENTES FÍSICO-NATURAIS DA GEOGRAFIA ESCOLAR
DOI:
https://doi.org/10.61636/bpg.v1i110.2997Palavras-chave:
Educação Geográfica, Ensino de Geografia, Componente físico-natural, Recurso didático, ModelagemResumo
Os modelos ou objetos concretos são recursos didáticos capazes de minimizar a abstração e a complexidade de conceitos e temáticas escolares de uma forma simplificada e interativa, em especial na Educação Básica. Desse modo, o trabalho tem por objetivo propor o conceito de modelo didático concreto tridimensional (MDC3D), apresentando classificações quanto à sua aplicação no ensino de Geografia Física (Geografia Acadêmica) e, principalmente, no ensino dos componentes físico-naturais (Geografia Escolar) a partir de três premissas basilares pautadas numa concepção sistêmica, socialmente significativa e plural do processo educacional. Do ponto de vista teórico-metodológico, a pesquisa fundamenta-se nos conceitos de cultura escolar (LESTEGÁS, 2002) e do conhecimento didático do conteúdo (SHULMAN, 2005) configurando-se, portanto, em uma abordagem científica qualitativa, de natureza aplicada e propositiva. Os oito MDC3Ds propostos tomados como conhecimento empírico foram classificados em estáticos ou dinâmicos ao priorizar a representação de agentes, materiais, processos e/ou formas corroborando assim, para a ressignificação da modelagem e dos modelos na Educação Básica e da abordagem dos componentes físico-naturais da Geografia Escolar. No processo de proposição e reflexão são reconhecidas as especificidades, potencialidades e limitações de cada um dos modelos apresentados para o ensino de Geografia Física e dos componentes físico-naturais a partir de uma perspectiva sistêmica, dinâmica e socialmente engajada na leitura do espaço geográfico.
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